The influence of code‐oriented versus meaning‐oriented approaches to reading instruction on word recognition in the Spanish language

Authors:
Juan E. Jiménez, Remedios Guzmán
Published Online:
21 Sep 2010
DOI:
10.1080/00207590244000197
Pages:
65–78
Volume/Issue No:
Volume 38 Issue 2

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This study was designed to examine the possible effect of instructional method and grade on the development of the competences used in reading isolated words in a transparent orthography (i.e., Spanish). A cross‐sectional design was used with a sample of 202 children who were learning to read by different instructional methods (code‐oriented vs. meaning‐oriented approaches). The effect of instructional method was analysed on reaction times, latency responses, and misreading on lexical decision and naming tasks. Words varied in frequency, length, and positional frequency of syllables (PFS) and the nonwords varied only in length and PFS. Our prediction was that the differences in reaction times and error performance as a function of the variables that allow us to test the routes—such as lexicality, word frequency, PFS, and word length—would be greater in the individuals who learn by a meaning‐oriented approach, which means that this group would be more affected by unfamiliar and longer words, low PFS, and nonwords in comparison to individuals who learn by a code‐oriented approach. This would support the view that individuals who learn by a meaning‐oriented approach have particular difficulties in naming words under conditions that require extensive phonological computation. Reliable effects of instructional method were found both in reaction times and latency responses and also on misreading in words and nonwords. The findings demonstrate superiority in the sublexical analysis in children who were learning by code‐oriented approaches. However, individuals who were learning by meaning‐oriented approaches had particular difficulties in naming words under conditions that require extensive phonological computation.

Lobjectif de cette étude était d'examiner l'effet possible de la méthode d'enseignement et du niveau de scolarité sur le développement des compétences utilisées dans la lecture de mots isolés d'une orthographe transparente (en espagnol). Un design transversal fut appliqué auprès d'un échantillon de 202 enfants qui apprenaient à lire soit à partir d'une méthode d'enseignement orientée sur le code ou à partir d'une méthode d'enseignement orientée sur le sens. Les effets de chaque méthode d'enseignement ont été analysés à partir du temps de réaction, de la latence de réponse et des erreurs de lecture. Les mots présentés variaient en fréquence, en longueur et selon la fréquence positionnelle des syllabes. Des mots dénués de sens étaient aussi présentés. Ceux‐ci variaient seulement en longueur et selon la fréquence positionnelle des syllabes. Notre prédiction était que les différences dans les temps de réaction et les erreurs, en tant que fonction des variables permettant de tester les voies d'apprentissage (telles que la valeur lexicale, la fréquence du mot, la fréquence positionnelle des syllabes et la longueur du mot) seraient plus importantes chez les individus qui ont appris par l'approche orientée sur le sens. Ainsi, ce groupe devrait ětre plus affecté par les mots non familiers et plus longs, par une fréquence positionnelle des syllabes plus faible et par les mots dénués de sens, comparativement au groupe ayant appris par l'approche orientée sur le code. Ceci devrait supporter l'idée que les individus qui apprennent par l'approche orientée sur le sens éprouvent de plus grandes difficultés à nommer les mots sous des conditions requérant un traitement phonologique poussé. Des effets significatifs de la méthode d'enseignement ont été soulevés, à la fois dans les temps de réaction, dans la latence des réponses, ainsi que dans les erreurs de lecture des mots et des mots dénués de sens. Les enfants ayant appris par l'approche orientée sur le code montrent une supériorité dans l'analyse interne du mot. Cependant, les enfants ayant appris par l'approche orientée sur le sens ont éprouvé des difficultés dans les conditions requérant un traitement phonologique poussé.

Esta investigación consistió en examinar la influencia de los métodos de enseñanza de la lectura sobre el reconocimiento de palabras en una ortografía transparente (i.e., Español). Se utilizó un diseño transversal y se seleccionó a una muestra de 202 niños que aprendían a leer por diferentes métodos (sintético vs. global). Se analizó el efecto de los métodos de enseñanza sobre los tiempos de reacción (TR), tiempos de latencia (TL), y errores a través de tareas de decisión léxica y nombrado. Las palabras estaban agrupadas en función de la frecuencia, longitud y frecuencia silábica posicional (FSP), y las pseudo palabras en función de la longitud y FSP. Nuestra predicción fue que las diferencias en TR, TL, así como en errores, en función de las variables que permiten evaluar el estado de las rutas (i.e., frecuencia, FSP y longitud), serían mayores en aquellos niños que aprenden a leer por métodos globales. Esto significa que estos niños estarían más afectados por palabras no‐familiares, largas, de baja FSP y pseudo palabras en comparación a niños que aprender a leer por método sintético. Esto apoyaría la teoría de que los niños que aprenden a leer con método global tienen dificultades en nombrar palabras bajo condiciones que demandan procesamiento fonológico. Se encontraron efectos de los métodos de enseñanza tanto sobre los TR como sobre los TL, y también sobre los errores en la lectura de palabras y pseudo palabras. Se encontró un efecto de superioridad en el análisis subléxico en niños que aprendían a leer a través del método sintético. Sin embargo, los niños que aprendían a leer por método global experimentaron mayores dificultades en el nombrado de palabras cuando intervenían procesos de mediación fonológica.

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