Personal investment, culture and learning: Insights into school achievement across Anglo, Aboriginal, Asian and Lebanese students in Australia

Authors:
Dennis M. McInerney
Published Online:
01 Sep 2008
DOI:
10.1080/00207590701836364
Pages:
870–879
Volume/Issue No:
Volume 43 Issue 5

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Personal investment theory is a multifaceted theory of motivation, in which three key components: achievement goals (mastery, performance, social, and extrinsic), sense of self (sense of purpose, self‐reliance, negative self‐concept, positive self‐concept), and facilitating conditions (parent support, teacher support, peer support), engage students in the process of learning. Four cultural groups (Anglo Australian, n = 852, Aboriginal Australian, n = 343, Lebanese Australian, n = 372, and Asian Australian, n = 283) of students were compared on these personal investment components and on several outcome measures (engagement, affect, achievement, participation). A series of MANOVAs, followed up by univariate tests, indicated ethnic differences and similarities in the endorsement of the personal investment theory components as well as in the outcome measures. Multiple regression analyses showed that each of the three sets of predictors (achievement goals, sense of self, facilitating conditions) explained a significant amount of the variance in almost all of the outcome measures. Across cultural groups, students' mastery goal and sense of purpose were consistently found to be significant predictors of their intention for further education, positive affect for schooling, and valuing of schooling.

La théorie de l'investissement personnel est une théorie multi‐facettes de la motivation, dans laquelle se retrouve trois composantes de base: les buts d'accomplissement (maîtrise, performance, social et extrinsèque), le sens de soi (sens du but, confiance en soi, concept de soi négatif et concept de soi positif) et les conditions de facilitation (le soutien des parents, le soutien des professeurs et le soutien des pairs). Ces composantes engagent les étudiants dans le processus d'apprentissage. Quatre groupes culturels d'étudiants (Anglais australiens, n = 852, Aborigène australiens, n = 343, Libanais australiens, n = 372, et Asiatiques australiens, n = 283) ont été comparés par rapport à ces composantes d'investissement personnel et par rapport à plusieurs autres mesures (engagement, affect, accomplissement, participation). Une série de MANOVAs et des tests univariés ont indiqué des différences et des similarités ethniques dans l'endossement des composantes de la théorie de l'investissement personnel tout comme pour les résultats aux autres mesures. Des analyses de régression multiple ont montré que chacun des trois ensembles de prédicteurs (buts d'accomplissement, sens de soi et conditions de facilitation) expliquaient une part importante de la variance dans presque toutes les mesures. Pour tous les groupes culturels, le but de maîtrise des étudiants et le sens du but ont été identifiés comme des prédicteurs significatifs de leur intention de poursuivre leurs études, de l'affect positif envers l'éducation et de l'évaluation favorable de l'éducation.

La teoría personal de inversión es una teoría multifacética de la motivación, en la cual tres componentes claves se ajustan al proceso de aprendizaje en escolares: metas de logro (dominio, desempeño, social y extrínsica), sentido de sí mismo (sentido de propósito, autoconfinaza, autoconcepto negativo y positivo) y condiciones facilitadoras (soporte parental, soporte de los maestros, soporte de los pares). Cuatro grupos de estudiantes de diferentes orígenes culturales (anglo‐australiano, n = 852, aborígen‐australiano, n = 343, libanés‐australiano, n = 372, y asiático‐australiano, n = 283), fueron comparados en relación a los componentes de inversión personal y a diferentes variables (comprimiso, afecto, logro y participación). A través de una serie de MANOVAs seguidas por pruebas univariadas se pudo observar diferencias y similitudes étnicas que confirmaban algunos componentes de la teoría personal de inversión, así como de las variables medidas. Análisis de regresión múltiple señalaron que cada uno de los tres grupos de predictores (metas de logro, sentido de sí mismo, condiciones facilitadoras) explicaban un monto significativo de la varianza en casi todas las variables evaluadas. Al interior de grupos culturales se pudo observar que para los escolares la meta de dominio y el significado del objetivo, eran predictores significativos de su interés por una educación profesional, así como de afecto positivo en relación a la escuela y de la valoración de la misma.

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