Individual and social dimensions of Filipino students' achievement goals

Authors:
Allan B. I. Bernardo
Published Online:
01 Sep 2008
DOI:
10.1080/00207590701837834
Pages:
886–891
Volume/Issue No:
Volume 43 Issue 5

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Achievement goal theory assumes that self‐instrumental (mastery) achievement goals are associated with academic achievement, whereas social‐instrumental (performance) goals are not. However, research on Asian students shows that both mastery and performance‐approach goals are positively related to achievement; possibly because achievement motivation in Asian cultures is socially oriented and not individually oriented. The current study explored the structure of the social and individual achievement motivation orientations, and how these achievement orientations and achievement goals were related to achievement of Filipino university students. The results showed two dimensions of social‐oriented achievement motivations—parent‐oriented and teacher‐oriented motivations—and two dimensions of individual‐oriented achievement motivations—personal performance standards and personal goal choice. However, these achievement motivation orientations were not associated with achievement. Instead mastery and performance‐approach goals were both positively associated with academic achievement, personal performance standards, and parent‐oriented achievement motivation.

La théorie sur le but d'accomplissement suppose que les buts d'accomplissement auto‐instrumentaux (maîtrise) sont associés avec l'accomplissement académique, tandis que les buts socio‐instrumentaux (performance) ne le sont pas. Cependant, la recherche effectuée auprès d'étudiants asiatiques montre qu'à la fois les buts de maîtrise et de performance sont positivement reliés à l'accomplissement; possiblement parce que la motivation à l'accomplissement dans les cultures asiatiques est socialement orientée et non individuellement orientée. La présente étude explorait la structure des orientations de motivation à l'accomplissement sociales et individuelles, et comment ces orientations à l'accomplissement et les buts d'accomplissement étaient reliés à l'accomplissement chez des étudiants universitaires philippins. Les résultats ont montré deux dimensions des motivations à l'accomplissement socialement orientées : les motivations orientées vers les parents et celles orientées vers les professeurs. Aussi, deux dimensions des motivations à l'accomplissement individuellement orientées ont été soulevées : les normes de performance personnelle et le choix du but personnel. Toutefois, ces orientations de motivation à l'accomplissement n'étaient pas associées avec l'accomplissement. Au lieu de cela, les buts de maîtrise et de performance étaient tout deux positivement associés avec l'accomplissement académique, les normes de performance personnelle et la motivation à l'accomplissement orientée vers les parents.

La teoría de la motivación de logro asume que las metas de logro auto‐instrumentales (dominio) están asociadas con el logro académico, mientras que las metas socio‐instrumentales (rendimiento) no lo están. No obstante, investigaciones con estudiantes asiáticos señalan que tanto las metas de dominio como las de rendimiento se encuentran positivamente asociadas con el logro, posiblemente debido a que la motivación de logro en las culturas asiáticas está orientada social y no individualmente. El presente estudio exploró la estructura de las orientaciones de la motivación de logro social e individual, así como en que medida las orientaciones de logro y las motivaciones de logro estaban relacionadas con el desempeño de estudiantes universitarios filipinos. En los resultados se observaron dos dimensiones de la motivación de logro orientada socialmente: motivación orientada hacia los padres y orientada hacia los docentes; así como dos dimensiones de la motivación de logro orientada individualmente: las pautas del rendimiento personal y la elección de la meta personal. Es importante señalar que estas orientaciones de la motivación de logro no estaban relacionadas con el rendimiento de los estudiantes. Por otro lado las metas de dominio y de rendimiento estaban positivamente asociadas con el rendimiento académico, con las pautas de rendimiento personal y con la motivación de logro orientada hacia los padres.

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