Motivation of men and women in mathematics and language

Authors:
Anneke Vrugt, Frans J. Oort, Lydeke Waardenburg
Published Online:
15 Sep 2009
DOI:
10.1080/00207590802324831
Pages:
351–359
Volume/Issue No:
Volume 44 Issue 5

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Based on the multiple goal perspective it is argued that mastery and performance goals contribute to different motivational variables—mastery goals to self‐efficacy and performance goals to social comparison—that contribute through affect to achievement. The first aim of this study was to determine whether this model is applicable irrespective of sex and subject. The expected relationships occurred for female students studying Dutch and mathematics, and for male students studying Dutch. The second aim was to test a model in which the perceived gender appropriateness of the subject affects the pursued achievement goal. We expected that subjects perceived as gender‐appropriate—Dutch for female and mathematics for male students—would result in strong relationships between mastery goals, self‐efficacy, affect, and achievement, and that less gender‐appropriate subjects—mathematics for women and Dutch for men—would result in strong relationships between performance goals, social comparison, affect, and achievement. Several of the expected relationships occurred for female and males students studying Dutch and mathematics. Furthermore, female students obtained higher course grades in Dutch than male students, while male students studying mathematics scored higher on self‐efficacy and affect than female students.

En se fondant sur la perspective d'objectifs multiples, nous argumentons que les objectifs de maîtrise et ceux de performance contribuent à des variables motivationnelles différentes—les objectifs de maîtrise à l'efficacité de soi et les objectifs de performance à la comparaison sociale—ce qui contribue à travers l'affect à l'accomplissement. Le premier but de cette étude était de déterminer si ce modèle est applicable irrespectivement du sexe et du sujet. Les relations attendues ont eu lieu pour les étudiants de sexe féminin qui étudient le néerlandais et les mathématiques ainsi que pour les étudiants mâles qui étudient le néerlandais. Le deuxième but était de tester un modèle dans lequel l'adéquation du genre perçu du sujet affecte l'objectif d'accomplissement poursuivi. Nous avons prédit que les sujets perçus comme étant adéquats au genre—le néerlandais pour les étudiants de sexe féminin et les mathématiques pour les étudiants mâles—résulteraient en de fortes relations entre les objectifs de maîtrise, d'auto‐efficacité, d'affect et d'accomplissement. Nous avons aussi prédit que les sujets qui sont moins adéquats pour le genre—les mathématiques pour les femmes et le néerlandais pour les hommes—résulteraient en de fortes relations entre les objectifs de performance, la comparaison sociale, l'affect et l'accomplissement. Plusieurs des relations attendues ont eu lieu pour les étudiants des deux sexes étudiant le néerlandais et les mathématiques. De plus, les étudiantes ont obtenu des notes de cours plus élevées en néerlandais en comparaison aux étudiants mâles, alors que les étudiants mâles qui étudiaient les mathématiques ont eu des scores plus élevés dans l'auto‐efficacité et l'affect en comparaison aux étudiantes.

Los investigadores están realizando cada vez más estudios sobre el rol de la metacognición en el aprendizaje y ejecución en los estudiantes. La metacognición se compone del conocimiento metacongnitivo y experiencias metacognitivas y ambos componentes de metacognición son importantes en el aprendizaje y la ejecución en el marco académico. Las experiencias metacognitivas abordan, en parte, la conciencia de los estudiantes sobre el progreso en las tareas cognitivas. Esta conciencia es crucial para el aprendizaje ya que los estudiantes pueden fallar en no emplear tiempo adicional en revisar o estudiar material si creen que ya lo han aprendido adecuadamente. En el presente estudio hemos investigado la habilidad de los estudiantes taiwaneses para evaluar su comprensión de los pasajes después de su lectura junto con su habilidad de predecir el número de preguntas sobre el contenido del pasaje que serían capaces de contestar. Después de un test sobre la materia, se pidió a los estudiantes que evaluaran cuántas preguntas sobre el pasaje pensaban que han contestado correctamente (postdicción). Los estudiantes fueron capaces de predecir la comprensión y la ejecución en el test con unos niveles superiores al azar y fueron más precisos en la postdicción que en la predicción. Los estudiantes con mayor ejecución, medida por las puntuaciones en el test de comprensión, fueron mejores en ambas, la predicción y la postdicción de la ejecución en la comprensión. Sin embargo, la auto‐evaluación de las habilidades generales de los estudiantes no se relacionaba con su ejecución en el test. Las habilidades de metacomprensión de los estudiantes taiwaneses fueron bastante parecidas a las previamente encontradas en los estudiantes occidentales, pero también se diferenciaban en algunos aspectos.

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