Collective school‐type identity: Predicting students’ motivation beyond academic self‐concept

Authors:
Michel Knigge, Bettina Hannover
Published Online:
15 Jan 2011
DOI:
10.1080/00207594.2010.529907
Pages:
191–205
Volume/Issue No:
Volume 46 Issue 3

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In Germany, according to their prior achievement students are tracked into different types of secondary school that provide profoundly different options for their future educational careers. In this paper we suggest that as a result, school tracks clearly differ in their social status or reputation. This should translate into different collective school‐type identities for their students, irrespective of the students’ personal academic self‐concepts. We examine the extent to which collective school‐type identity systematically varies as a function of the school track students are enrolled in, and the extent to which students’ collective school‐type identity makes a unique contribution beyond academic self‐concept and school track in predicting scholastic motivation. In two cross‐sectional studies a measure of collective school‐type identity is established and applied to explain motivational differences between two school tracks in Berlin. In Study 1 (N = 39 students) the content of the collective school‐type identity is explored by means of an open format questionnaire. Based on these findings a structured instrument (semantic differential) to measure collective school‐type identity is developed. In Study 2 (N = 1278 students) the assumed structure with four subscales (Stereotype Achievement, Stereotype Motivation, Stereotype Social, and Compensation) is proved with confirmatory factor analysis. This measure is used to compare the collective school‐type identity across school tracks and predict motivational outcomes. Results show large differences in collective school‐type identity between students of different school tracks. Furthermore, these differences can explain motivational differences between school tracks. Collective school‐type identity has incremental predictive power for scholastic motivation, over and above the effects of academic self‐concept and school track.

En Allemagne, selon leurs habiletés académiques antérieures, les étudiants sont classés dans différents types d'écoles secondaires qui fournissent des options profondément différentes pour leur cheminement académique futur. Dans cet article, nous suggérons que, pour conséquence, les types d'écoles diffèrent clairement dans leur statut social ou leur réputation. Cela peut se traduire par différentes identités collectives chez les étudiants, en fonction du type d'école, ce qui ne tient pas compte du concept de soi académique personnel de ceux‐ci. Nous examinons la mesure dans laquelle l'identité collective du type d'école varie systématiquement en fonction du type d'école dans laquelle les étudiants se retrouvent et la mesure dans laquelle l'identité collective du type d'école apporte une contribution unique pour la prédiction de la motivation scolaire, au‐delà du concept de soi académique et du type d'école. Dans deux études transversales, une mesure de l'identité collective du type d'école est établie et appliquée pour expliquer les différences motivationnelles entre deux types d'écoles à Berlin. Dans la première étude (N = 39 étudiants), le contenu de l'identité collective du type d'école est exploré au moyen d'un questionnaire comportant des questions ouvertes. Basé sur ces résultats, un instrument structuré (différentiel sémantique) visant à mesurer l'identité collective du type d'école est développé. Dans la deuxième étude (N = 1278 étudiants), la structure à quatre sous‐échelles attendue (stéréotype d'accomplissement, stéréotype de motivation, stéréotype social et compensation) fut appuyée par les résultats d'une analyse factorielle confirmatoire. Cette mesure est utilisée pour comparer l'identité collective du type d'école à travers les types d'écoles et pour prédire l'impact sur la motivation. Les résultats montrent des différences importantes dans l'identité collective du type d'école entre les étudiants des différents types d'écoles. De plus, ces différences peuvent expliquer les différences motivationnelles entre les types d'écoles. L'identité collective du type d'école présente un pouvoir prédictif supplémentaire de la motivation scolaire, au‐delà des effets du concept de soi académique et du type d'école.

En Alemania, de acuerdo a sus logros previos, se realiza un seguimiento de los estudiantes en los diferentes tipos de colegios secundarios que ofrecen opciones profundamente distintas para sus futuras carreras académicas. En este artículo se sugiere que, como resultado, los recorridos académicos difieren claramente en su condición social o reputación. Esto debería traducirse en diferentes identidades colectivas de los estudiantes en relación al tipo de colegio, independientes del autoconcepto académico personal de cada estudiante. Examinamos en qué medida la identidad colectiva del tipo de colegio varía sistemáticamente en función del recorrido escolar en que los alumnos están matriculados y la medida en que la identidad colectiva del tipo de colegio brinda una contribución única más allá del autoconcepto académico de los estudiantes y su recorrido académico en la predicción de la motivación escolar. En dos estudios transversales se estableció y aplicó una medida de la identidad colectiva del tipo de escuela para explicar las diferencias de motivación entre dos recorridos escolares en Berlín. En el Estudio 1 (N = 39 estudiantes) el contenido de la identidad colectiva del tipo de escuela se explora por medio de un cuestionario de formato abierto. En base a estos resultados se desarrolló un instrumento estructurado (de diferencial semántico) para medir la identidad colectiva el tipo de colegio. En el Estudio 2 (N = 1.278 estudiantes) la estructura adoptada de cuatro subescalas (estereotipo de logro, estereotipo de motivación, estereotipo social y compensación) se puso a prueba con un análisis factorial confirmatorio. Esta medida se utiliza para comparar la identidad colectiva de tipo de escuela a través de recorridos escolares y para predecir resultados de motivación. Los resultados muestran grandes diferencias en la identidad colectiva de tipo de colegio entre los estudiantes de diferentes recorridos académicos. Además, estas diferencias pueden explicar las diferencias de motivación entre los recorridos escolares. La identidad colectiva del tipo de escuela tiene un poder predictivo incremental para la motivación escolar, más allá de los efectos del autoconcepto académico y el recorrido escolar.

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