The social and emotional skills of bullies, victims, and bully–victims of Egyptian primary school children

Authors:
Mohamed Habashy Hussein
Published Online:
01 Aug 2012
DOI:
10.1080/00207594.2012.702908
Pages:
910–921
Volume/Issue No:
Volume 48 Issue 5

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This study examined whether bullies, victims, bully–victims (who are both bullies and victims), and students who reported no or low levels of bullying and victimization differed in their levels of social and emotional skills. Data were collected from 623 children in fifth and sixth grades from four Egyptian elementary schools; their ages ranged from 10 to 12 years. K‐means cluster analysis revealed four groups: bullies (n = 138), victims (n = 178), bully–victims (n = 59), and children who were not involved in bullying behaviour (n = 248). Data were analyzed using multinomial logistic regression. The findings indicated that boys were more involved in bullying behaviour than girls, and both bullies and bully–victims were less likely to adhere to social rules and politeness than children who were not involved in bullying. Both bullies and victims were less aware of the physiological reactions of their emotions than uninvolved children, and were less able to apply social rules in social interaction. Both victims and bully–victims reported less likeability than children not involved in bullying. Verbal sharing, attending to others’ emotions, and analysis of emotions did not have a statistically significant relationship with the probabilities of classifying children to any bullying group versus children not involved in bullying. Social skills were more important than emotional awareness in predicting the likelihood of classifying children in one of the three bullying groups versus children who not involved in bullying. The main conclusion is that social and emotional skills together may provide an effective means of intervention for bullying problems.

Cette étude examine si les intimidateurs, les victimes, les intimidateurs‐victimes, qui sont à la fois intimidateurs et victimes, et les élèves rapportant peu ou pas d'intimidation et de victimisation possèdent différents niveaux d'habiletés sociales et émotionnelles. La collecte de données provient de 623 enfants de cinquième et sixième année fréquentant quatre écoles élémentaires égyptiennes; leur âge varie entre 10 et 12 ans. L'analyse en classification typologique à K moyennes met en évidence quatre groupes: les intimidateurs (n = 138), les victimes (n = 178), les intimidateurs‐victimes (n = 59) et les enfants non impliqués dans les comportements d'intimidation (n = 248). Les données sont analysées en utilisant la régression logistique multinomiale. Les résultats indiquent que les garçons sont plus impliqués que les filles dans l'intimidation. Les intimidateurs et les intimidateurs‐victimes sont moins susceptibles d'observer les règles sociales et la politesse que les enfants non impliqués dans l'intimidation. Les intimidateurs aussi bien que les victimes sont moins sensibles aux réactions physiologiques liées à leurs émotions que les enfants non impliqués et sont moins aptes à appliquer les règles sociales dans leurs interactions que les enfants non impliqués. Les victimes et les intimidateurs‐victimes signalent moins de sympathie que les enfants non impliqués dans l'intimidation. Les échanges verbaux, la sensibilité aux émotions d'autrui et l'analyse des émotions n'ont pas de relation significative avec les probabilités qu'un enfant soit classé dans un groupe d'intimidateurs ou pas. Les habiletés sociales sont plus importantes que la conscience des émotions dans la prédiction de la classification d'un enfant dans un des trois groupes d'intimidation versus celui des enfants non impliqués dans l'intimidation. La conclusion principale est que les habiletés sociales et émotionnelles peuvent ensemble conduire à des moyens efficaces d'intervention dans les problèmes d'intimidation.

Este estudio examinó si los intimidadores, las víctimas, las víctimas de bullying que son a su vez intimidadores y víctimas, y los estudiantes que informaron niveles bajos o nulos de intimidación y victimización diferían en sus niveles de habilidades sociales y emocionales. Se recolectaron datos de 623 niños de quinto y sexto grado de cuatro escuelas primarias de Egipto; oscilando sus edades entre los 10 y 12 años. El análisis de clusters de K‐medias reveló cuatro grupos: los bullies o intimidadores (n = 138), las víctimas (n = 178), los intimidadores‐víctimas (n = 59) y los niños que no estaban involucrados en el comportamiento de bullying (n = 248). Los datos fueron analizados mediante una regresión logística multinomial. Los resultados indicaron que los niños estaban más involucrados en el comportamiento de bullying que las niñas, y tanto los intimidadores como los intimidadores‐víctimas eran menos propensos a adherir a las reglas sociales y la cortesía que los niños que no estaban involucrados con la intimidación. Tanto los bullies como las víctimas eran menos conscientes de las reacciones fisiológicas de sus emociones que los niños que no estaban implicados en bullying, y eran menos capaces de aplicar las reglas sociales en la interacción social que los niños que no estaban envueltos en intimidación. Tanto los bullies como los intimidadores‐víctimas indicaron menos agradabilidad que los niños que no estaban involucrados en la intimidación. El intercambio verbal de emociones, el atender a las emociones de otros y el análisis de las emociones no tuvieron una relación estadísticamente significativa con la probabilidad de clasificación de los niños en ninguno de los grupos de intimidación versus el de los niños que no estaban involucrados en la intimidación. Las habilidades sociales fueron más importantes que la conciencia de las emociones para predecir la probabilidad de clasificación de los niños en uno de los tres grupos de intimidación en contraste con el de los niños que no estaban envueltos en intimidación. La conclusión principal es que de manera conjunta las habilidades sociales y emocionales podrían proporcionar medios eficaces de intervención para los problemas de bullying.

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