Global and Regional Perspectives on Testing Children and Youth: An Empirical Study

Authors:
Sherman Hu, Thomas Oakland
Published Online:
27 Sep 2007
DOI:
10.1080/00207599108246857
Pages:
329–344
Volume/Issue No:
Volume 26 Issue 3

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The results of an international survey of test use in 44 countries are reported. Data are presented and discussed for six groupings: highly industrialised, less industrialised Western, developing Third World, socialist, Middle East, and least developed nations. A total of 740 tests were identified. A number of similarities exist among the six groupings in their test use. Intelligence tests are most commonly used followed by personality and achievement tests. Important differences also exist. For example, the developing Third World and Middle East nations use more group than individually administered tests and fewer achievement tests. Many tests lack reliability and validity studies and norms. Additional tests are needed to assess achievement, intelligence, social development, personality, and vocational interests and aptitudes. Tests are especially needed for children and youth who are learning disabled, mentally retarded, and slow learners. Problems created by these conditions and implications of the frequent use of foreign developed tests are discussed.

Les résultats d'une étude portant sur l'emploi de tests dans 44 pays sont présentés. Les données ont été groupées en six catégories: pays hautement industrialisés, pays de l'Ouest moins industrialisés, pays du Tiers‐Monde, pays socialistes, Moyen‐Orient, et pays les moins développés. En tout 740 tests ont été inclus. Certaines similitudes existent entre les différentes catégories. Les tests d'intelligence sont le plus souvent utilisés, suivis de tests de personnalité et de tests de connaissance. Des divergences ont également été relevées. Par exemple, dans le Tiers Monde et le Moyen‐Orient, on administre les tests plutôt en groupe qu'individuellement et les tests de connaisance sont plus rares. D'autre part, beaucoup de tests ne se conforment pas à des normes. Un manque de tests de connaissance, de tests d'intelligence, de tests de personnalité et de tests de vocation et d'aptitudes a été décelé. Il manque surtout des tests pour les enfants et les adolescents retardés. Pour de nombreux tests, la fidélité et la validité n'ont pas encore été établies. Ces problèmes sont discutés, ainsi que ceux résultant du fait que la plupart des tests sont développés à l'étranger.

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