Croyances de contrôle et rendement scolaire chez des élèves francophones du primaire au Québec

Authors:
Thérèse Bouffard, Luc Bordeleau
Published Online:
21 Sep 2010
DOI:
10.1080/002075997400755
Pages:
231–245
Volume/Issue No:
Volume 32 Issue 4

Additional Options

Des recherches en éducation faites aux États‐Unis et en Europe suggèrent que les croyances de contrôle sont un facteur qui permet de mieux comprendre les variations individuelles des élèves dans la qualité de leur engagement cognitif dans les divers apprentissages à réaliser et dans les rendements scolaires qu'ils obtiennent. Les trois objectifs poursuivis dans cette recherche faite auprès de 780 élèves de la quatrième à la sixième année du primaire sont d'examiner: (1) la manière dont les diverses dimensions des croyances de contrôle sont reliées entre elles, (2) l'importance que leur accordent les élèves et la manière dont elles évoluent de la quatrième à la sixième année du primaire, et (3) l'impact de ces croyances sur le rendement scolaire des élèves. Les résultats montrent que les relations entre les facteurs composant les croyances de contrôle ne different pas d'un niveau scolaire à l'autre. En outre, les élèves des trois niveaux s'entendent quant à l'importance relative des différents facteurs en regard de la réussite scolaire. Enfin, alors que le jugement des élèves sur la valeur des différents facteurs dans la réussite est peu lié à leur rendement scolaire, leurs croyances dans la capacité d'accéder à ces facteurs expliquent 21% de la variance observée dans le rendement scolaire. La discussion met en relation les résultats obtenus dans cette recherche avec ceux obtenus dans des études similaires réalisées aux États‐Unis et en Europe.

Recent research in educational psychology, both in the United States and Europe, suggested that students' control beliefs must be considered to understand interindividual variations in students' personal engagement in learning and academic achievement. The present study was conducted with 780 French‐speaking elementary school children from grade four to six. The objectives were to examine: (1) the relation between dimensions of control beliefs, (2) whether there were age‐related changes in children's control beliefs, and (3) the relation between control beliefs and academic achievement across school grades. Results showed that the relations between dimensions of control beliefs and children's judgements about their importance in school achievement were stable across school grades. No relation was found between children's judgements about usefulness of specific means and academic achievement, but children's beliefs about their capacity to use these means was a powerful predictor of academic achievement. The discussion focuses on similarities and dissimilarities of these findings with those of studies conducted in the United States and Europe.

© 1997 International Union of Psychological Science