Is information reduction an item‐specific or an item‐general process?

Authors:
Robert Gaschler, Peter A. Frensch
Published Online:
13 Aug 2008
DOI:
10.1080/00207590701396526
Pages:
218-228
Volume/Issue No:
Volume 42 Issue 4

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Un aspecto importante en la adquisición de las habilidades cognitivas desarrolladas a través de la práctica en tareas es la capacidad de ignorar la información irrelevante para la tarea (i.e., reducción de información, Haider & Frensch, 1996). En la misma línea, la práctica no sólo afecta el cómo la información es procesada, sino también qué información se procesa. La ejecución mejora con la práctica porque los recursos cognitivos son utilizados cada vez con más eficiencia dado que los aspectos irrelevantes de la tarea son descartados del procesamiento. La interacción humano‐máquina, psicología de la educación y del deporte son algunos contextos donde se encontró la relación entre el comportamiento y la reducción de información. La reducción de información se aplica en situaciones donde las tareas contienen información relevante e irrelevante y significa un cambio de la estrategia de procesar‐todos‐los‐elementos‐de‐una‐tarea a procesar‐sólo‐los‐elementos‐relevantes. En dos experimentos, hemos comprobado empíricamente si la reducción de información es un proceso específico dependiendo del ítem o un proceso general manipulando la frecuencia con la cual los ítems se repetían durante la tarea de práctica. Los participantes verificaron una cadena alfanumérica con la información relevante e irrelevante para la tarea. Dado que la última no fue mencionada en las instrucciones, la reducción de la información fue estudiada en una situación de aprendizaje incidental. Hemos encontrado que la frecuencia específica según la cadena se relacionaba con el tiempo de procesamiento de porciones. Así que la frecuencia de repetición no ha afectado al nivel de reducción de información. La conclusión de que la reducción de información es un fenómeno general de los ítems fue también respaldada por la alta tasa de errores de transmisión cuando en las fases posteriores de la práctica no se aplicaba la regularidad anterior de partes de secuencia relevantes e irrelevantes. Los descubrimientos son incompatibles con la mayoría de las teorías derivadas de los datos sobre la adquisición de habilidades, los cuales atribuyen cambios de estrategia durante la práctica de tarea exclusivamente a los mecanismos de aprendizaje automático. Los resultados son compatibles con las teorías de la influencia de arriba‐abajo en adquisición de habilidades.

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