The effect of a multicomponent literacy instruction model on literacy growth for kindergartners and first‐grade students in Chile

Authors:
Young‐Suk Kim, Daniel H. Pallante
Published Online:
17 Sep 2012
DOI:
10.1080/00207594.2012.719628
Pages:
747-761
Volume/Issue No:
Volume 48 Issue 5

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Cette étude examine l'impact d'un modèle d'instruction complet d'alphabétisation nommé Collaborative Language and Literacy Instruction Project (CLLIP) sur le langage et la réussite en alphabétisation au cours d'une année chez les enfants hispanophones du Chili. Les participants sont des enfants de la maternelle (N = 312) provenant de milieux socio‐économiques élevés et bas et d’étudiants de première année (N = 305) provenant de familles dont le niveau socio‐économique est élevé. Le modèle CLLIP cible la connaissance phonologique, l'alphabet et les phonèmes, la fluidité, le vocabulaire, la compréhension en lecture et en écriture, et inclut un entraînement et un suivi soutenu comme éléments‐clés du développement professionnel des enseignants. Les résultats sont prometteurs pour le modèle CLLIP dans le contexte chilien. Les enfants de la maternelle dans les classes CLLIP ont un taux de développement plus rapide dans l'identification des lettres, la lecture des mots, le vocabulaire et la fluidité de segmentation phonétique que les enfants des classes contrôle. Ils ont aussi des pointages plus élevés à la fin de l'année scolaire dans la fluidité de segmentation phonétique, l'identification des lettres et la lecture des mots. De plus, les enfants de la maternelle issus de familles de haut niveau socio‐économique ont des taux de croissance plus rapides que les enfants issus de familles de bas niveau socio‐économique dans l'identification des lettres et la lecture des mots. Les effets de taille calculés s’étendent de petit (d = .18 en lecture de mots) à plutôt grand (d = .70 pour la fluidité dans l'identification des lettres). Les élèves de première année dans les classes CLLIP ont des taux de croissance plus rapides que les élèves des classes contrôle dans le vocabulaire, la fluidité de lecture de mots sans signification, la lecture de mots et la compréhension de lecture. Les effets de taille sont petits pour le vocabulaire, la fluidité de lecture des mots sans signification et en compréhension de lecture (.23 ≤ d ≤ .28) et sont moyens en lecture de mots (d = .50). Ces résultats suggèrent que le modèle d'instruction d'alphabétisation à composantes multiples a un impact positif dans l'acquisition de l'alphabétisation chez les enfants chiliens

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